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研究方案
研究方案
发布时间:2014-10-29 00:00:00  发布人:章青

一、课题研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

(一)研究目标:

1.对影响教学方法的要素进行分析与整合,基本明确每节课的教学要素构成,明确各种要素之间的关系,并且确定影响本节课的主导因素,而这些分析都是以学生发展为目标。

2.对不同学科与不同课型的研究,掌握不同学科优选教学方法系统的基本步骤与策略。

3.通过对不同学科与课型的教学方法系统的综合分析,确立学生发展性的教学方法优选策略。

4.将这种优选策略提供给课题组以外的教师使用,对教学方法优选策略进行应用与再加工,对教学方法优选的策略进行完善,争取产生具有指导意义和推广价值的成果。

(二)研究内容(子课题设计)

1、影响教学方法优选的要素分析与整合研究。主要分析影响教学方法选择的因素,同时明确学生发展要素,以及这些因素的关系,并且根据学生发展目标进行整合,确立主导因素。

2、教学方法优选策略研究。我们初步确定先在部分学科进行研究,实际上这里有几个二级子课题,每个学科作为一个二级子课题研究,但作为子课题的学科不宜过多,实际上不同学科之间的研究有很多相同之处,因此,我们确定在数学、外语、体育、语文、生物学科设立子课题,其他学科主要是结合案例进行研究。在研究过程中,要注重结合具体课例来进行,在结果呈现时可以用教学设计或教育叙事的方式,重点阐述教学过程中不同阶段选择教学方法时需要考虑哪些教学要素,进行每一节课设计时的基本程序如何。

3整合、优选、发展教学方法实践策略研究。这是将不同学科策略进行整合,形成一个选择教学方法系统的步骤,并且以流程图的形式展示,以便于推广。

(三)研究重点

由于此课题最终要总结各学科研究策略,并形成一个通用的教学方法优选策略,所以本课题研究重点教学要素整合的方法、教学方法系统形成的步骤以及这种教学策略在各学科中的应用。

二、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

由于此课题是由多学科协作完成的,因此,此课题是人民教育家培养对象作为主持人,协调各学科的研究工作,在各学科同时展开。先确定各子课题的负责人,并且定期进行一次课题研究进行情况汇报与总结,定期在向课题管理网络提供相应进展的资料,保证课题顺利完成。各学科的子课题负责人要组织本教研组的人员参与研究,并且每学期举行一次课题成果展示活动,展示公开课、开设主题讲座或论文展示等,以此带动全体教师关注并参与研究活动,带动教师共同发展。

(二)理论依据

1、基础教育改革中课堂教学改革的理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师要转变学生的学习方式,通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”课堂教学要体现“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式,教师在教学过程中应“与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“课程改革纲要”的要求,对教师更新教育理念、优化教学过程、研究探索有效教学的策略和教学方法,起到了重要的指导作用,同时也为优化教学过程的研究提供了目标借鉴。

2、前苏联教学论专家巴班斯基提出的教学过程最优化理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”“教学过程最优化”最重要的标准是效果和时间,既要提高教学质量,又不增加负担。效果标准是指每个学生于某个时间,在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的水平;时间标准是指师生应遵守国家规定和学校要求的课堂教学和家庭作业的时间定额。巴班斯基的“教学过程最优化”理论则为优化课堂教学过程的教育心理学理论基础。

3、课程与教学整合的理论(即“课程教学”理论)

课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。早在20世纪初叶,约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。20世纪末叶,当教育的核心由“制度课程”为“体验课程”所取代的时候,当课程与教学的价值取向由“工具理性”为“解放理性”所取代的时候,当课程与教学的研究不再局限于获得普遍性的、价值中立的课程开发或教学设计的程序、规则、模式,而把重心置于理解活生生的教学情境的时候,课程与教学的界限再一次模糊,二者再一次融合起来,重新整合课程与教学已成为时代精神的要求.对这种课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态,美国学者韦迪(R.Weade)用一个新的术语来概括,这就是“课程教学”。

4、建构主义理论:建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用“情境”、“协作”、“会话”等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的“意义建构”的目的。这种模式特点是:既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

5、布鲁姆的掌握学习理论:“掌握学习”是美国著名教育学家布鲁姆提出的。它的理论核心实质上是一种有关教和学的乐观主义思想,主张任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩。只要教师和家长具有高的素质,能有严谨的教学态度和科学的教育方法”,“学生能有正确的学习动机、勤奋的学习态度和有效的学习方法,那么,几乎所有的学生都能学好他们应学得的知识。”

6、全纳性教学理论:(美)里夫,(美)亨伯格在《全纳课堂的有效教学》一书中阐述。全纳性教学理论认为“教育要接纳所有类型的学生,这就要求学校做出具体努力去适应学生的个体的需要,而不是要求一部分学生做出牺牲来适应学校的状况;教学过程应当适合每个学生的特殊要求,而不是将学生套入规定的有关学习速度和学习特点的设想之中。”它的意思是说,要让所有学生通过接受符合其自身发展所需要的教育,从而最大限度地缩小学生个体间的差距。因此,在教学内容和教学形式上对每个学生并不是“一视同仁”的,而是有区别、有侧重的。对不同学生,要根据能力和知识水平进行不同方式教学,而这种差异越大、类型越多,教学形式就越要灵活多样,面面俱到。因此我们思考的核心是如何通过个别化教育的实施来促进全体学生的共同发展。

 (三)研究过程

第一阶段(20115月至201112月):申请立项阶段。

组织教师学习有关文件与资料,确定子课题组成人员,认真填写课题申报评审书与评审活页,201112月获得省教育科学规划办十二五课题立项。

第二阶段(20121月至20126月):开题准备阶段。

任务是做专题设计、学习相关理论、对我校课堂教学现状进行系统分析、召开开题论证会,上交开题报告和课题论证报告。

第三阶段(20127月至20141月)课题实施阶段

1、成立学科子课题组,拟定计划,设计研究方案。

2、有计划、有步骤地进行各子专题研究,观察、记录研究情况,搜集有关的材料:包括实践反思、案例积累、过程调控、阶段研究成果反思与交流。

各研究小组根据确立的子课题,展开实验研究。通过在本学科不同年级与不同班级,以及数学学科的分层教学班级,根据学情的不同,分别进行实验,确立本学科的教学方法优选策略。具体由各子课题负责人负责。此阶段将定期进行课题汇报与展示,每学年进行一次大型展示活动,并且在些期间要根据实验进展情况拟定论文或实验报告。

第四阶段(20142月至20146月):结题总结阶段。

全面总结研究成果,整理分析实验资料,完成实验报告,接受检查,鉴定实验成果论文发表、课题报告形成及鉴定阶段。对照课题研究方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结,写出实验报告。形成一系列如专题研究论文、公开课录像、专著等形式的物化成果。

(四)研究方法

由于本课题研究比较复杂我们主张根据每个教师所选择的课题研究性质和课题研究变量不同选择不同的研究方法。本课题涉及的实验研究方法将包括实验研究法、行动研究法、质的研究、案例(个案)研究法、教育叙事研究法等。本课题研究涉及的内容广泛,研究的方法也是综合的,还将包括:理论研究法、文献研究法、经验总结法、调查研究法等其他方法,各研究小组可根据实际情况自行确定。

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